探索我国的教育

2019-05-30 04:31

随着信息技术的迅猛发展,随着信息技术的不断发展极其在教育教学中的应用,教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的转变。信息技术与课程整合转变了教师的教学理念,改变了学习工具,提高了学与教的效率,改善了学与教的效果,构件了新型的教学模式,培养了学生的创新精神,训练了学生的实践能力,提高了学生的信息素养,探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子,正朝着基础教育现代化的目标靠拢,所以,信息技术与课程整合已成为广大教育工作者的共识。但是在课程整合发展中还是存在着许多问题和阻碍。以下是我个人探索研究发现的问题,希望提出来与大家一起探索研究信息技术与课程整合,探索我国的教育,推动我国教育进一步的发展。

在我们实际的教师体系中,许多教师都是老教师,有着传统的教学思想,对信息技术与课程整合没有很好的理解,观念落后,没具有运用现代信息工具的能力,在现代信息环境下进行教学和科研的能力。

在实际教学过程中,许多教师多整合的理论虽有一定的认识,但并没有真正理解信息技术与课程整合的内涵,仅仅停留在在课程教学中使用计算机就是整合这种极为肤浅的层次上,认为只要把计算机应用到教学中就可以了。

许多专业学生就只是重视专业知识的学习,而忽视了其它学科的学习。我们学院的学生就犯了这种错误,就如信息技术教育系的许多学生,就只学本系开设的与计算机相关的学科课程,其它学科就带有应付的心态,至于跨系学习更为少见。而这与信息技术与课程整合的要求不符合的。作为信息技术教育系的学生,更要重视信息技术与学科的融合。因为他们以后将是一名信息技术教师,他们的责任是重大的,他们应该在学校里打好基础,为自己以后踏上教师岗位奠定基础。

3、教学中师生关系的转变。

陈至立部长曾说过:在知识经济时代,信息素养已成为学科的重要基础。什么是信息素养?信息素养大致包含信息的获取、分析、加工、利用、创造、传递和对信息内容的批判与理解能力,以及融入信息社会的态度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养。培养学生具有良好的信息素养是信息技术与课程整合的目标之一。然而,在实际的教学过程中,我们不少教师将培养学生的这种素养,简单地理解为只要学生能够利用搜索引擎搜集资料或将搜索到的资料作为自己的观点或作品,就达到培养信息素养的目的,而忽视了学生对信息的分析、加工、批判、处理或综合运用等能力的培养。现在我院的许多学生,教师布置的教学任务,都是利用搜索的网络资源来完成,没有自己的观点,没有自己的产品。学生成了信息的搜集工具,就像鹦鹉学舌一样人云亦云,已经丧失了对事物的正确判断、客观的分析能力。在我教学的《信息技术教学导论》和《计算机辅助教育》这两门课程中,曾经给学生布置了许多主观题,希望学生自主探索。可是许多学生给我的答案都是网络资料,没有自己的观点,想法。这些说明了我们教师在教学中对培养学生信息素养的含义存在片面的理解;对学习资源存在误解。所以,我认为:培养学生信息素养,首先必须让学生掌握信息技术操作技能和加强信息技术应用实践的训练;其次。要加强学生对信息内容的分析、加工、批判与理解的能力;最后,还要培养学生思想道德情操的培养,让学生对信息技术的应用才能推动社会朝更健康的方向发展。同时,我们的教师对资源的利用时,也要注意以下几点问题:第一,对网络资源不要过分依赖,忽视其他教学资源。网络在教学中发挥比较重要的作用,但作为提供学习资源,网络并不是唯一的;第二,不要过分偏重素材性资源。因为这样有时学生获取的素材资料不一定具有层次性、系统性和针对性等,因而易于产生知识被分割的效果,这与自主、探究、合作式的学习要求不符合。

有的学生没有认清自己在教学中的地位,学习的观念仍然停留在传统的学习形式中,依然站在接受知识的位置,没有进行自主学习,自主探究。我们学院就有这样的学生,他们认为教师教什么,我就学什么,自己不曾对知识进行扩展。

信息技术新课的改革整合需要我们教师做到发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的主体作用,要调动教与学两个方面的主动性、积极性,全方面的配合和负责才能得到更好的完善。

(3)教师对信息技术的应用仍是停留在传统的以教为中心的教学模式的基础上,只改变了教学手段和教学方法而没有从改革教学模式的根本和实质出发,来引发教学内容、教学手段和教学方法的改革。例如有的教师利用信息技术对学生进行机灌,在教学中利用信息技术进行大容量,高密度的内容的呈现,而忽略了学生的思考的过程。曾有一位教师在教学《解直角三角形》时,用电脑向学生出示了课本上的一个具有实际应用意义的例子及解题步骤,从分析到示范解法,只有5分钟左右,例子讲解就结束了。像这样的例题讲解在这节课中竟达7个。表面上看课题信息量大,学生反映也不错,但实际上是教师手忙脚乱,学生眼花缭乱。

课程的压力许多学生都觉得很重,因为课程整合后要求学生全面发展要求学生自主学习,自主探究等。学生从传统的接受知识到现在的自主探索,他们的观念是没有转化过来的。因此,学生出现盲目使用网络资源,在利用资源时缺乏分析、批判、理解和应用。

认为发挥学生的主体作用就是有尽可能让学生多做多说,教师少说或是最好不说,教师的作用被过度软化了。教师在教学中把主体回归的课题变成了主体放任自流的课题,导致学生主体地位极端化的出现。教学过程是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。所以我认为:教师在实际的教学中有正确处理主导主体的关系,有系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用,在教学过程中运用信息技术等多种手段优化教学过程的各个环节,激发学生积极参与教学。

2、正确运用教学理论,注重教学过程。

5、师资与教师培训问题。

信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教学与辅助学习的工具,而是强调要把信息技术作为探索、多重交互合作学习、资源等学习环境,把学生的主动性、积极性充分,利用信息技术所提供过程所提供发,促进学生自主、充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到锻炼,这正是创新人才培养所需要的。

摘要:信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的应用,教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的转变。信息技术与课程整合还处于初步探索阶段,在发展中仍然有许多问题存在。本文就针对信息技术与课程整合存在的问题进行分析与讨论,并结合个人的认识谈几点建议,希望与大家一起研究信息技术与课程整合,探索我国的教育,推动我国教育进一步的发展。

海南软件职业技术学院 陈燕

参考文献

(2)教学内容:改革开放以来,各类教材大同小异,没能超出既定模式,创新成为了奢谈。

叫好不叫座是目前信息技术与课程整合最尴尬的局面。许多领导只喊口号,不具备领导能力,没有按照课程改革的要求有效地领导和管理。许多学校领导没有充分认识课程整合,只为了学校的名声,大张旗鼓搞外在名声,只喊口号,没有真正将课程整合落在实处,传统观念没有转变,纯属为了利益。还有,有的误解信息技术设备就是一个学校办学水平的硬件标准,不从学校的实际情况出发,盲目的购置设备,建设多媒体教室、校园网和校校通。特别是各级教育部门,他们把信息技术设备数量作为评价学校办学水平的硬指标,出现了一刀切,一哄而上的现象。我希望我们的领导要认真理解信息技术与课程整合,正确看待信息技术与课程整合。要如北京师范大学课程中心的王鹏远老师所说信息技术与课程整合要务实,即不是追求表面繁荣、热闹。衡量整合的效果应该看学科教学效果,用过之后技术教学质量是提高了还是降低了。

1、专业问题。

1、教育部门领导的问题。

强调发展学生的创新能力,对于学有余力的学生营造宽松的教育环境,给予相应的特殊政策,提高学生的求知欲。信息技术教育的过程,是学生动手实践的过程;也是学生的创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中,都要学生开动脑筋、大胆相象,自己动手。开展信息技术教育,是培养学生的创造精神和实践能力的一个极好的途径。在学生进行信息技术教育时,一定要注意充分发挥学生的创造精神和实践能力。

一、信息技术与课程整合的含义

2、何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.电化教育研究,1997,(3、4)

许多教师在教学中绝对化了学生的主体地位,完全放纵了学生自主探索学习。

信息技术与课程整合中存在的若干问题

地区的教育是教育领域发展的基本组成单元。有充分地发展地区教育才能促进整个社会教育的发展。而,在许多教育发展落后的地区,思想观念很难转变过来,不理解课程整合的本质。有的根本就不知道有课程改革这回事。老师的观念,知识也相对的落后,教育组织者没有认识到地区对教育发展的重要性。

目前某些地区的信息技术教学设备非常差,农村小学的学生根本就没见过电脑,对电脑的认识只是虚幻的,而有些小学只有几台也是没有网络连接,上课的时候有些学生没有机子上机就干脆逃学了。就像琼海潭门草塘小学,只有一间机房,二十来台电脑,媒体控制和网络设备都未完善,有的电脑还是坏的,学生上课时,基本上都是玩游戏。设备不完善,学生对信息技术技能未熟练掌握,我们就很难进行信息技术与课程整合。所以我们要发展信息技术与课程整合必须先改善教学设备,促进学生学习前提条件的完善性。

(三)社会问题

2、地区的教育问题。

3、对教师与学生的地位的混淆

在教学中,教师可以边讲解边指示,控制教学的全过程,及时了解每位学生的学习状态,实现师生双方的交流,如讨论、辅助和答疑等,确保教学效率和教学质量。它最终要解决的是全方位问题。从课程标准到教学内容,从教学方法到考试评价,都要在与信息技术融合中实现改造,从而整合为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。当然,信息技术的应用,也会在这个过程中有所发展,有所创作。比如上网,在怎样使学生善于搜索、筛选、鉴别、处理信息等一系列问题上,在怎样良好地体现师生主导主体关系上,就都有不少值得研究的地方。

在信息技术与课程整合中,我们要正确运用教学理论。即正确运用学教并重教学设计理论。学教并重教学设计理论能适应既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构的创作要求。就何克抗教授的话:在运用种理论进行教学设计时,要充分注意的是,对于以计算机为基础的信息技术,不管是多媒体计算机还是计算机网络,都不能把他们仅仅看作是辅助教师教的演示教具,而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

许多教师的信息技术应用水平不高,操作不熟练,限制了他们利用计算机教学的动机。目前,绝大多处教师已经学习了信息技术的基本操作和一些信息处理的软件的使用,但应用水平与信息技术和课程整合的要求还有一定的距离,因此,给他们的教学带来一定的困难。就如琼海许多中小学教师,他们请我院的学生或教师帮助他们制作教学课件,但他们在应用时,由于技术问题,经常出现尴尬的局面。曾有一位教师去参加优质课评选,课件在调试时出现了问题,自己没办法解决,只好向他人求救。整合并不是强人所难地应用,也不是硬性的标准,这位教师的现象并不是信息技术与各学科课程整合的初衷。

信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年,但迄今为止,在广大教师中仍然对信息技术与课程整合存在种种片面甚至是错误的认识。许多教师观念不转变,理念不新、教法陈旧,只重视学生的学习成绩、考试成绩等。

3、注重创新思维和实践能力的培养,重视在信息技术教育中对学生进行道德和法制教育。

2、课程压力。

(四)教学改革存在的问题

四、推动教育改革进程

经过多年来的努力,我国教学改革取得了一定的成绩,但是普遍反映整个教改并没有大的突破,主要问题在于,现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的改革不彻底,是在不触动原有体系的基础上的改良,未能对其实施大手术。主要表现在:

同时,学生在教师的指导下,通过自主参与、自动探究与交互资源的过程,不仅能眼见其形、耳闻其声,而且能手脑并用,调动多种感官共同参与认知活动,使得学生在同一单位时间增加了所接受的信息量,增强了记忆的效果,加快了对所学知识的理解,消化速度,从而在教短的时间内,更快、更好地学到更多的知识,提高了学习效率。

信息技术与课程整合是在特殊的背景下发展起来的,所以导致其先天就显得营养不良。目前轰轰烈烈进行的信息技术与课程整合的繁荣掩盖了其基础理论的缺失。由于信息技术与课程整合与教育行政有着千丝万缕的联系,所以它的实践推广就带有很浓的行政色彩。很多关于信息技术与课程整合的基本问题其实还是没有搞清楚,所以就在信息技术与课程整合实践中出现了迷茫和困惑。

3、姜艳芳.关于构建新型课堂教学模式若干因素的探讨.电化教育研究,2000,(4)

4、对信息技术应用技能的水平不高。

同时,我们也要重视教学资源的建设。建设高质量的教学资源是实现课程整合的必要前提。没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索,教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变,创新人才的培养也就落空。建设教学资源可结合教师开发和学生创作,充分利用全球性、可共享的信息资源作为素材,整合到学科教学中。可以通过网络搜集、整理和充分利用已有的资源,教师也可以自行开发适用的教学资源。信息技术教学资源是学生学习的必备条件,所以建设教学资源对教学质量和课程整合是事关紧要的。我们学院是软件职业技术学院,针对我院的实际情况,我认为教学资源是不完善的,是严重缺乏的,我们学院应该加强力度,进一步重视我院教学资源的建设。无论是领导还是教师,都应该把建设高质量的教学资源作为我们的责任,共同发展的我们学院。

关键字:信息技术 课程整合

(4)教学方法:在教改中我们推出了不少的新教学方法,但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。5.教学模式:深受前苏联学者教学模式(激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果)的影响,典型的以教师为中心的教学模式,仍然运用。在21世纪信息时代,我们有必要运用信息技术参与教学改革,进行学科整合,促进教学改革。[5]

(3)教学手段:各个学校添置了不少设备,但设备的利用率不高,甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。

(一)教师的问题

5、杨威、史春秀、巩进生.《信息技术教学导论》. 电子工业出版社. 2004年10月第三次印刷

从这些情况中反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解,也表明了他们对于实施信息技术与课程整合的途径与方法还一知半解,甚至根本没有掌握。也就是说,我们这些教师还不清楚为什么要整合?不了解什么是整合?不知道如何进行整合?

1、完善教学设备,建设高质量的教学资源。

(1)教学理念:依然停留在精英教育的定位上;重视知识的传授,重视智力的培养而轻视能力、情感的培养,至今未能从应试教育的桎梏中走出,跨入素质教育;创新意识培养匮乏。

在信息技术的同时,不能忽视信息垃圾带来的负面影响。互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间,但也带来了令人不安的问题,不科学、不健康的甚至有害的信息垃圾。许多地区和学校采取了建立防火墙或不教育资源下载到学校的服务器上,利用局域网教会学生上网学习的方法,来防止学生受到不良的影响。境外敌对势力加紧利用网络多我国进行攻击,国内利用互联网传播反动的、不健康的信息垃圾的事情也时有发生,要加强对学生使用信息技术的道德和法制的教育,培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。

研究信息技术与学科课程整合,构建网络环境下学生学习模式最终目的是形成学与教活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构。新型模式的可行性和实效性应该在具体的教学中进行大量的测试,对于不足之处进行修改、补充与完善。它关系到创建的新模式是否具有自身的特性,是否具有可行性、有效性,是否具有生命力。还要体现学科的特性、知识类型的特性、教学的规律性,以教学原则为准绳,以指导学生学习为核心。还需要我们去探索,去实践,去体验,去创新。

2、对培养学生信息素养的含义片面理解。

二、信息技术与课程整合存在的问题

1、对信息技术与课程整合的内涵缺乏认识。

海南的情况相对来说是贫困地区较多,家长对于电脑的认识也不够深入,只是知道电脑坏的一面,没有懂得充分的在日常生活中利用电脑,使电脑成为我们日常生活的一个很好的学习工具。如何教好学生掌握和应用信息技术技能,已经成为现代教师面临一个严峻问题。

(二)学生的问题

(2)教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚,不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的,只是因为大家都应用信息技术,或是上级号召应用信息技术而不得不应用。就如有的教师上公开课时就要做个课件,用上计算机,不用课件,不用计算机,就不符合课改教学模式了。

信息技术与课程整合(curriculum integration)是指在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从根本上改变传统教和学的观念以及响应的学习目标、方法和评价手段,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。正如何克抗教授所说信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的知道下,尤其是在主导-主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各种教学要素和计较学环节经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构一教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

(1)教师把信息技术与课程整合和计算机辅助教学(cai)完全等同起来,认为只要在课堂上运用多媒体或课件就是在进行信息技术与课程的整合。就如我院个别教师利用powerpoint制作的课件上课,黑板上往往是空空的,也就是说教师只利用课件一直在照本宣篇,忽略了板书。

三、如何进行课程整合

4、倪文锦、韩艳梅.加强现代信息技术与语文课程整合.华东师范大学,2003,(6)

还有我国中小学信息技术教师师资短缺,对教师信息技术的培训也存在一定的问题。第一,教师培训工作基本上是由校外机构承担,有的机构授课教师对教学实际认识不够,缺乏实际经验,而且授课课时有限,授课中过于强调理论知识教学,没有有与教师的实际教学结合,同时还忽视了教师对信息技术的掌握与应用能力;有的机构则过分地强调教师信息技术技能的培训,而忽视教师教学观念的改变,因而不能教会教师如何有效地把信息技术整合于课程中。这些都造成了理论与实际的脱节。第二,许多信息技术教师是从其他学科转行的,他们虽然掌握了相关的信息技术技能,但对现代教育技术的教育思想、教育观念和学与教的理论缺乏具体的了解,无法在教学设计理论的指导下,将现代教育技术有机地整合到学科教学中去,是教学过程达到最优化。第三,教师的培训在组织管理层面上存在问题。培训成立政绩工程、创收的途径;培训内容偏离教师的需求,缺乏实践性,教师不能学以致用,培训流于形式。第四,教师自身的问题。有的教师往往高估自己,没有认真听讲,没有使其所学习的知识转化成为自己具有个性的东西,只能照猫画熊,一换成兔就画不了。有的是学习动机不明确,认为培训是玩玩混混,纯是应试的心态。就如我们海南省中小学教师计算机资格证的培训,许多教师就是带有这种心态的。

人的要素是整个教育信息化实施过程中的灵魂。没有信息化的教师队伍,就没有教育的信息化。适应教育信息化的教师首先就要熟悉掌握相应技术,继而能有效地将技术应用于教学。因此,师资是信息技术教育和学科整合的关键因素,我们要重视师资培训工作。

1、祝智庭.《现代教育技术走向信息化教育》.教育科学出版社1999年6月

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